《散文诗二首》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。
2.思维发展与提升：对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受文中至深至真的亲情。
4.文化传承与理解：学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
二、教学重点、难点：
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
篇末含蓄的语句理解。
三、教学设想
这是学生进入初中学习的第二篇自读课文，学习的方式应与前面的教读课不同。老师更多的是引导学生通过朗读和比较阅读，感受两首散文诗在思想内容、语言风格上的不同，了解散文诗的特点。这两首散文诗的主题，学生相对容易把握，而对作品的语言风格、写作手法的理解可能存在疑难。在这两处，教师应多留心点拨。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
第1课时
金色花
一、创设情境，导入新课
（播放歌曲《妈妈的吻》）
师：母爱，是亘古不变的话题，母爱是我们人生最真实的温暖与力量。“谁言寸草心，报得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不同，印度诗人泰戈尔的《金色花》，我国作家冰心的《荷叶·母亲》，两首散文诗将给我们爱的熏陶、情的感染。
二、了解文体，初识作者
1.了解文体
课件出示：
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝练，又不像诗歌那样分行、押韵，而是以散文形式呈现。
2.了解作者
课件出示：
泰戈尔的代表作有：诗集《吉檀（tán）迦（jiā）利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》；所作歌曲《人民的意志》，年被定为印度国歌。年获得诺贝尔文学奖。
冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，创作以爱的颂歌为主，简洁、清新、细腻。
三、自读课文，学以致用
1.自主阅读《金色花》，初步感知课文
（1）一读：不看旁批，“裸读”。
（2）二读：带着旁批的问题阅读。
（3）三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。
2.师生交流，点拨指导
提示：师指导时重在了解学生的“知”与“不知”，梳理问题，生成资源，培养学生的问题意识，抓住关键和重点，以问题为导向引导学生自主阅读。
四、合作探究，品读课文
1．朗读《金色花》，想一想，这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适？标画朗读符号，如停连，重读等，在自己认为必要的地方写上朗读提示语。
明确：这首诗朗读的语速应“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读更合适，对应的关键词句有“笑嘻嘻地”“在新叶上跳舞”“悄悄地开放花瓣儿”“我便要投我的小小的影子在你的书页上”“我不告诉你，妈妈”等。
2．再读《金色花》，读的过程中在脑海里想象文中描绘的这三个场景，适当补充内容，然后用文字描述成生动的画面。
明确：课文中写到了三处场景，提示语分别是“当你沐浴后”“当你吃过中饭”“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”。
预设：早晨，当你沐浴后，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小院时，你正准备祈祷，突然空中送来一缕缕金色花的清香。咦，这香气从哪来的呀？我偷偷地笑了，但马上屏住气息，一声不响……
3．选择这首诗中的一个场景，根据刚才的想象补充画面，设计“我”与“妈妈”的角色对话，练习后分小组展示。
明确：要结合整篇课文表达的“我”对母亲的依恋、“妈妈”对我的“疼爱”这样的主题来想象设计对话，注意补充恰当的动作、神态等。
4．对比朗读下列几组句子，仔细体会课文中“妈妈”与“我”对话时的语气和情感。
对比朗读一：
（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？
（改动）你这坏孩子，你到哪里去了？
对比朗读二：
（原文）你到哪里去了，你这坏孩子？
（改动）你到哪里去了，你这坏孩子！
对比朗读三：
（原文）“我不告诉你，妈妈。”
（改动）“我不告诉你。”
明确：同样的内容，变换语序、标点、称呼之后，说话时的语气会有所变化。通过比较，我们容易体会到课文中“妈妈”说话时充满了担心、关心和疼爱，“我”与“妈妈”说话时调皮、撒娇、亲昵的语气，体会到文中“我”对“妈妈”炽热的爱。
五、探疑解惑，理解主旨
师：孩子为什么想变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？
预设中国人喜欢用花朵比喻孩子，儿童是祖国的花朵，印度人同样喜欢用花朵来比喻孩子。
泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想无时无刻地
